课程设置

课程设置

作者:浣玦

 

谈及学术压力,不可避免要提到我校的课程设置。龙大刚满四岁,课程方面的设置难免会存在一些漏洞和弊端,创作本文并非为了批评指责,而是希望通过对课程设置的探讨去思考如何解决学生学术方面压力大的问题。经过调查访问,我们收集并整理出了有关龙大课程设置的一些容易让人诟病的地方。

 

学科建设与资源分配仍待成熟

一位大三的学长说:我感觉课程设置不成熟主要是学科建设和教学资源两方面。学校要做好一个专业,得搞清楚这个专业的方向和其所需要的专业知识,给学生搭建起完整的知识体系。SSE的学科建设虽然正在进步,但还是有许多问题。好比说生物、物理实验这类课程,并没有给统计、计算机专业的同学开设的必要;操作系统这门课竟然出现在新能源的选修课程中等等。学校刚开几年,师资不足无法避免,很直接的问题就是选修课程开设不足,已经有不止一个专业面临着没有课上的窘境。一个学期下来看着课表没有点专业课,肯定是会有压力的。这个压力主要来自和其他学校同专业的差距,所谓peer pressure,总是担心学的专业课程少没有什么竞争力。就好比南科大,因为离得近,经常成为我们比较的对象。他们更好的师资和科研环境,不免会给我们带来很大的压力。实际上,龙大的学科建设和师资力量在不同专业不同学院的情况参差不齐:有的专业课程规划完整,有的专业选修课甚至无法开设。而且,少部分课程设置超出了本专业学生的要求,通识教育旨在培养学生全面发展,但前提是要尊重学生的兴趣爱好,没有必要成为学生成绩上的绊脚石。

 

具体课程规划存在不合理

此外,龙大有些课程的具体规划并不合理。比如,上过核心课程ITE 的同学都多多少少反馈过:一分课当三分上学习内容繁琐不系统ITE 课程虽然看似实用,但是学生最后繁忙收获甚少,所以心中难免会产生一些焦虑和担忧。此外,一些课程学时相比国内大学要短很多,单举数学分析为例,我校一学期学时为42 h(不计入tutorial 时间),而国内大多数大学却是我校的两至三倍以上。虽说我校是在走国际化路线的大学,但要考虑到中国学生和英语教学环境的特殊性,lecture 时长本就较短,课程安排却仍要压缩至三个月甚至是一个多月(暑课),这样就会导致学生费了很大的劲,却没有扎实地掌握一门课程,使学生焦虑、担忧。

 

成绩评价制度或可完善

在课程成绩评价制度这个范围内,目前统计到给同学带来压力的地方主要来自两方面:成绩严苛度与成绩主观性。前者指学校在一些课程打分标准里严格按照比例分布评价学生,导致一些能力比较强的学生与客观成绩失之交臂,使他们在应聘和申研时给对方造成不必要的误解,不少今年毕业生反映龙大学生的绩点在与众多院校的比较下相形见绌。虽然我校作为港校在大陆的分校,一定程度上需要和香港学术评价模式看齐,但龙大学子普遍是内地生,在与内地高校同学对比时,较低的绩点则可能加重我们的压力,故校方必须要平衡这两点,在保证学术评价质量的条件下,最大限度减少学生的学课业压力。成绩主观性主要指一些人文学院的课程,由于不同老师的授课和评价习惯不同导致学生成绩在不同学期出现相差巨大的不正常现象(在同等的努力程度下)。身边N 同学实例:两学期在不同老师的教授下等级相差4 级(4 级差比如:C- B+ )。同样的现象在经管学院也很明显,老师的不同导致同一门课程在不同学期A率(成绩为AA-占的人数总人数的比例)相差将近20%16.7% VS 36%),以至于同学选课时都避开某个特定的老师。在和其他院校比较下,我校同学总体成绩并不占优势;在和同一课程不同老师教授下的同学比较下,一些人会觉得自己吃亏。两种情况叠加,我校的成绩评价制度对学子造成了不小的压力。当然,学校在这方面已经做出了比较大的努力,比如按照分数而非比例评级、制订详细的主观评分准则(Rubric)等。但是否仍存在改善的空间,依旧是龙大学子关心的主要问题。

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